高三語文組 王金柱
2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見，強調(diào)要強化居家學習指導，做好開學后教學與居家學習的銜接，疫情防控期間的網(wǎng)絡教學應運而生。
何為網(wǎng)絡教學？周永凱、王文博、田紅艷編著的《現(xiàn)代大學教學設計與案例》中給網(wǎng)絡教學下了一個定義，“網(wǎng)絡教學是在一定教學理論和思想指導下，應用多媒體和網(wǎng)絡技術，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教學目標的一種教學模式?！痹诰W(wǎng)絡技術應用于語文課堂教學領域后,其對已有的實體課堂教學模式既有繼承但更多的是瓦解作用,它加大了教師單方面灌輸式教學的難度,使學生在教學活動中擁有了更多的思想和言論自由。網(wǎng)絡視閾下,因為媒介的阻隔，語文課堂教學一旦落入傳統(tǒng)教學自說自話的窠臼中，課堂教學的傳播與接受效果勢必會大打折扣！ 結合近期語文網(wǎng)絡教學實踐，本文將著重從自主性和互動性兩個方面來展開論述。
傳統(tǒng)教學模式為老師在臺上聲情并茂地講，學生在臺下默默無聞地聽，這種講課模式看似效率極高，實則學生收效甚微，因為學生參與課堂的自主性、思考問題的主動性被老師主導性質(zhì)的講授所壓制。思考能力得不到鍛煉，學生知識的習得自然會受阻。“三環(huán)七步”高效課堂就是改變傳統(tǒng)課堂中學生的地位，讓學生成為課堂的主角，教師則退居幕后，由“主演”變?yōu)椤皩а荨保巧霓D(zhuǎn)變，使得學生參與課堂的自主性得以激發(fā)。但是如何在網(wǎng)絡環(huán)境中實踐高效課堂呢？
由于屏幕的阻隔，學生的學習狀態(tài)沒辦法直觀地關注到，學生因為這樣那樣的原因不敢或者不愿在課堂中主動發(fā)言，自主性也就很難得以保證。一開始，本人采取的方式是盡可能地文字化課堂教學內(nèi)容，把實體課堂中僅需要用語言口述的內(nèi)容盡可能詳實地以文字的形式呈現(xiàn)在屏幕上（因為網(wǎng)絡授課更多地是采用屏幕分享模式），學生在課堂上僅需要做好筆記，每節(jié)課后按時提交即可，但是上了幾節(jié)課以后，這種模式的弊端逐步地暴露出來：學生的筆記做的很精美，但是學生依賴老師的惰性心理日益凸顯，一遇到新的能夠體現(xiàn)學生思維能力的考試題目，基本是一做就錯……由此可見，面對面督促缺位的網(wǎng)絡教學，如果再陷入傳統(tǒng)的以教為主的授課模式無疑是雪上加霜。
《普通高中語文課程標準（2017年版）》也提到要“遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律……充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”，基于此，本人及時調(diào)整授課形式，簡化甚至弱化講授性的答案呈現(xiàn)，讓學生自己思考、自己動手查閱資料，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)提交自己的思考所得！比如文言文知識點的講解，本人僅僅把重點字詞標注出來，讓學生自己結合譯文尋找答案，部分拿不準的知識點鼓勵學生借助網(wǎng)絡尋找答案！學生學習的參與性、自主性大大提升！每周一節(jié)的語文閱讀課，本人采取學生自主推薦優(yōu)秀文章的形式進行，只要內(nèi)容好，盡可放手讓學生大膽組織。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。僅有自主性的思考是不夠的，互動性也是網(wǎng)絡授課必不可少的部分，只有與同學共同學習，集思廣益、取長補短，才能更好地彌補自身的缺憾，獲得更多知識。然而，由于網(wǎng)絡語音教學的特殊性，不管是釘釘群還是QQ群都沒辦法實現(xiàn)同一問題多個學生同時無障礙交流的目標，一個一個連麥又增加了時間成本。為了盡可能多地讓學生參與到課堂的交流互動中，發(fā)言以打字發(fā)言為主，只有當文字發(fā)言沒辦法表述清楚之時才讓學生連麥發(fā)言。在互動中，有時候一個文言實詞能有20位左右的學生同時打字搶答，發(fā)言又快又好的我會號召學生們點贊，以示鼓勵！學生學習的熱情在互動中逐步增強！主動思考、自覺查資料逐漸成為常態(tài)！但是由于網(wǎng)絡信息過于龐雜，有時候會遇到一個知識點的多個版本，尤其是多個版本間是相沖突的，這時候還能產(chǎn)生不小的思維碰撞，在碰撞中，學生的思辨能力得以提升，這恰恰暗合了語文學科核心素養(yǎng)對學生的能力要求……除去教學環(huán)節(jié)的發(fā)言互動外，釘釘群的家校本功能也是一個絕佳的互動交流平臺，我會將學生的優(yōu)秀作業(yè)（早讀默寫、課堂筆記、閱讀摘抄等等）及時地發(fā)布在群中，利用每節(jié)課的課前三分鐘集中展示。以互動為依托，學生網(wǎng)絡學習的敷衍應付態(tài)度逐步改變。
《普通高中語文課程標準（2017年版）》在談到語文課程的基本理念時提到，“要注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”，要“變革學習方式……在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野”，讓學生“在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性”。誠然，當前網(wǎng)絡教學在交流的有效性方面可能要遠遠遜色于傳統(tǒng)的實體課堂，因為線上與線下終究是不同的，“即使學習依舊、監(jiān)督依舊、溝通依舊，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡課堂也無法還原真實的校園課堂那種獨有的儀式感。而隔了一層屏幕的師生，看似很近，實則很遠，在單純的知識傳遞之外，有許多情感和故事悄然缺席”。但網(wǎng)路教學也有其難能可貴的優(yōu)點，比如，線上提問比線下實體課堂更加自由、便捷，學生可隨時在釘釘群中進行提問，老師可隨時予以解答。更為重要的是，線上教學還將持續(xù)一段時間，那么，如何解決網(wǎng)絡教學中遇到的問題，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，就是擺在老師們面前的重要課題。唯有充分地揚長避短，盡己所能上好每一節(jié)語文課，才能更好地不負韶華、為夢發(fā)聲！你我都在路上！加油！
